為輕度弱智兒童安排教育方案的方法有多種,大多數(shù)學(xué)校都把它們分為四級:學(xué)齡前兒童班、小學(xué)初級班、小學(xué)中級班和中學(xué)班。除此之外,許多學(xué)校還設(shè)立了嬰兒教育班和畢業(yè)后教育班。前者旨在刺激自出生至3歲嬰兒的感覺和智力發(fā)育,后者則集中向20歲左右的年輕人傳授就業(yè),獨立生活和社交等技能。
許多專家認為,幼兒期對于任何兒童的智力發(fā)育和社交技能發(fā)展都是舉足輕重的。對于因環(huán)境條件惡劣而一到入學(xué)年齡就有可能被確定為弱智的孩子來說,情況更是如此。然而,如果幼兒可能存在的弱智屬于輕度范圍,專業(yè)人員則傾向于認為,在確定弱智時應(yīng)持較為慎重的態(tài)度。正因為如此,他們經(jīng)常說這樣的孩子“有弱智危險”,即這些孩子進小學(xué)后有可能被列為弱智.
學(xué)齡前弱智兒童教育方案因提供服務(wù)的方式不同而各異,其中最常采用的有教育性家訪、日托分組教育、家訪與日托結(jié)合的教育和家長小組會議等等。盡管這些方案的最終目標都是降低環(huán)境條件低劣的嬰幼兒將來被甄別為弱智的危險,但它們在課程重點的安排上有很大差別。例如,有的方案強調(diào)嬰幼兒的感覺一運動練習(xí),有的則強調(diào)糾正家長教育孩子的方式。
許多學(xué)齡前輕度弱智兒童班都把重點放在所謂準備性技能(即將來進行學(xué)習(xí)的必要條件)上。雖然正常兒童幼兒園也同樣強調(diào)這類活動,但學(xué)齡前輕度弱智兒童班起點低,延續(xù)的時間長(2~3年,而非1年)。準備性技能包括以下能力。
1)靜坐和注意聽講;
2)辨別聽覺和視覺刺激;
3)聽從指數(shù);
4)發(fā)展語言表達能力;
5)提高全面運動和細微運動的協(xié)調(diào)性(握鉛筆、使用剪刀等);
6)發(fā)展自理技能(系鞋帶、扣鈕扣和解鈕扣。把拉鏈拉上和拉開、大小便);
7)與伙伴交往.
幼兒期也是家長著手教育子女的絕好時期,有研究結(jié)果表明,家長有可能成為教育學(xué)齡前子女的稱職老師.一些專家對環(huán)境條件較差的學(xué)齡前兒童的母親進行訓(xùn)練,然后由她們來促進自己孩子的認識和言語能力的發(fā)展,取得了良好效果。這組幼兒的智商比另外一組母親未受過訓(xùn)練的幼兒平均高16分。
小學(xué)初級班
小學(xué)初級班的主要目標依然是培養(yǎng)輕度弱智兒童的準備性技能。這類輕度弱智兒童的實際年齡為6~10歲,而智力年齡僅為4~6歲;他們中大部分孩子需要接受與幼兒園正常兒童類似的課堂教育。小學(xué)初級班的課程在很大程度上是學(xué)齡前兒童班課程的延續(xù),所強調(diào)的仍舊是語言表達能力的發(fā)展和概念的形式。文化學(xué)習(xí)活動所占比重很大程度取決于每個孩子所接受過的學(xué)齡前教育的質(zhì)量和深度。輕度弱智兒童就是從這時開始學(xué)習(xí)閱讀、算術(shù)和書寫的。對輕度弱智兒童提供教育,也是為了訓(xùn)練他們掌握必要的社會適應(yīng)性行為技能。
小學(xué)中級班
為實際年齡9~13歲,智力年齡僅6~9歲的輕度弱智兒童舉辦的小學(xué)中級班比初級班更為普及,主要原因是輕度弱智兒童往往在入小學(xué)的幾年后才被甄別出來。中級班盡管可能需要在一定程度上繼續(xù)提供技能訓(xùn)練,但它的主要作用是傳授文化知識,不過只是些功能性文化知識。正常兒童學(xué)習(xí)閱讀等文化知識是為了日后學(xué)習(xí)歷史等其他知識;而弱智兒童學(xué)習(xí)文化知識是為了掌握獨立生活的技能,如閱讀報紙、查閱電話簿、識別商品標簽、兌換零錢、填寫求職申請表等。
中學(xué)班
輕度弱智少年到了進初中或高中的年齡,準備性技能訓(xùn)練已幾乎全無必要。在這一時期,課程比以往更強調(diào)功能性文化知識,而且社交和職業(yè)教育也占更大比重。布羅林(Broin)的職業(yè)教育模式反映了中學(xué)課程強調(diào)日常生活技能、個人社交技能和就業(yè)準備等“現(xiàn)實世界”諸方面的情況(表2-3)
表2-3布羅林的職業(yè)教育模式
日常生活技能
1.管理家庭財務(wù)
2.管理家具和家用設(shè)備
3.滿足自我需要
4.養(yǎng)育子女和料理家庭生活
5.購買和準備食物
6.購買和縫紉衣物
7.參加市民活動
8.利用娛樂和閑暇
9.與周圍社區(qū)交往
個人社交技能
10.培養(yǎng)自覺意識
11.樹立自信心
12.培養(yǎng)社會可接受的行為
13.培養(yǎng)與人交往的良好習(xí)慣
14.培養(yǎng)獨立性
15.作出正確決定,解決所遇到的困難
16.與他人適當交往,就業(yè)指導(dǎo)和準備
17.了解和尋找就業(yè)機會
18.作出適當?shù)木蜆I(yè)決定
19.演示適用的工作行為
20.演示充分的體力和勞動技能
21.掌握某種有出售價值的專門工作技能
22.尋找、獲得和保持滿意的工作職位
資料來源:D·E·布羅林,《殘疾人的就業(yè)準備》(第二版).改自《以個人能力為基礎(chǔ)的十至十二年級職業(yè)特殘教育模式》,俄亥俄州哥倫布,查爾斯·E·梅里爾出版社。
目前,輕度弱智中學(xué)班正越來越普遍地采用一種半工半讀教育方案。這種方案的基本理論是,學(xué)校文化教育與職業(yè)經(jīng)驗之間存在著一種緊密的協(xié)調(diào)關(guān)系。方案將學(xué)生安排在社區(qū)的某個工作環(huán)境中,通過文化知識教育對學(xué)生的工作經(jīng)驗進行補充。
默賽爾和佩恩(Payne)對半工半讀教育方案的五個階段作了如下介紹:
①職業(yè)考察:學(xué)生了解各種職業(yè)的特點和技能要求;②職業(yè)評價:對各種工作技能經(jīng)驗進行評價,以確定學(xué)生的職業(yè)能力和愛好;③職業(yè)訓(xùn)練:發(fā)展屬學(xué)生一般愛好范圍內(nèi)的工作技能,這些技能通常是半熟練性的,涉及面很廣,以使學(xué)生適應(yīng)一定范圍內(nèi)的各種職業(yè);④職業(yè)安排:安排學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后的工作:⑤后續(xù)輔導(dǎo):幫助學(xué)生解決在工作中遇到的困難,亦可包括進一步訓(xùn)練和重新安排工作。